别再把单元教学做成“PPT秀”！集体备课推进会上，教务副校长直言：目标拆不到课时里就是走过场
VIP专免
2026-05-26
999+
22.03KB
14 页
侵权投诉
别再把单元教学做成“PPT 秀”！集体备
课推进会上，教务副校长直言：目标拆不
到课时里就是走过场
各位老师：
今天想和大家集中聊一件事。
这段时间我听了不少课，也认真翻了各教研组的集体备课
材料。一个感觉很强烈：单元设计大家都在做，单元目标写得
也很完整，课标研究也没落下，单元框架看上去都挺像回事。
可一旦进到课堂，依然是老套路——一篇课文一篇课文讲，一
个知识点一个知识点过，课教完了，跟“没做单元设计之前”
区别并不大。
问题出在哪儿？
不在单元目标写得好不好，而是在单元目标和具体课堂之
间，少了一道“桥”。这道“桥”就是：课时目标能不能从单
元目标里拆出来、连回去。
可以这样理解：
单元目标定的是“往哪儿走”，课时目标安排的是“每一
步怎么走”。方向对了，如果“每一步”是凭经验、凭感觉随
便迈，走着走着就会偏，最后还是把课文教成若干孤立的知识
点。
所以今天不再展开讲理念，单元统整、核心素养这些词大
家都不陌生。我重点只做一件事：把“单元目标怎么往下落到
每节课”这件事，拆成几步扎扎实实的操作，让大家在备课桌
上真能用得上。
先从第一个问题说起：在动手拆解之前，脑子里要先想清
什么
不少老师拿到一个单元，第一反应是翻书：
这单元有几篇课文？每篇大概需要几课时？按篇目先分好
第一篇两课时，第二篇两课时，再加一节写作、一节复习，排
得整整齐齐。接着就一篇篇写课时目标，每篇课文自成一套，
逻辑也都说得通。
看上去很熟练，但核心问题在于：
这样的“课时目标”，本质上还是围着“这篇课文”来定
的，是篇目目标，而不是“单元目标拆解”后的课时目标。各
节课之间没有清晰的承接和递进，学生上完六七节课，脑子里
留下的是六七块零散的记忆，很难自动拼成一个完整的能力结
构。
所以，备一个单元时，顺序必须调一调。
正确的打开方式应该是：先把书暂时放一边，把单元总目
标拎出来，问自己至少三件事——
这一个单元，最后希望学生多出来的一项核心能力，到底
是什么？
这项能力从“不会”到“会”，大概要经历哪几个看得见
的阶段？
每个阶段，最适合用哪些课文、哪些学习活动来承载和支
撑？
把这三件事想透，再回到教材，看每篇课文“在这条线上
干什么”：是承接哪一个能力阶段？需要多少课时？在整个单
元里扮演什么角色？
只有先有了“单元视角”的大图，再去谈“每篇课文教什
么、怎么教”，课时目标才有可能真正扣在单元目标上，而不
是各教各的。
还是举语文的例子。
如果一个单元的核心是“学会用景物描写来表达情感”，
而我们只是机械地安排：第一课讲比喻，第二课讲拟人，第三
课讲排比，看上去都在“讲写景”，学生却始终停在“能认出
修辞手法”这一层面，离“会借景抒情”还差得远。
更合理的路径，应该是：
先学会发现文中写了哪些景、怎么写；
再学会分析这样的写法产生了怎样的表达效果；
接着学会判断作者为什么选这些景而不是别的景；
最后才是自己尝试用景物来写出某种心情。
这是一条能力逐步生长的线，每一节课的目标都应该是这
条线上的一个“节点”，前后有承接、有递进，而不是一节课
一个小圈子。
第二个问题，真正动笔拆解课时目标时，可以抓住哪几步
标签： #PPT
摘要：
展开>>
收起<<
别再把单元教学做成“PPT秀”！集体备课推进会上，教务副校长直言：目标拆不到课时里就是走过场各位老师：今天想和大家集中聊一件事。这段时间我听了不少课，也认真翻了各教研组的集体备课材料。一个感觉很强烈：单元设计大家都在做，单元目标写得也很完整，课标研究也没落下，单元框架看上去都挺像回事。可一旦进到课堂，依然是老套路——一篇课文一篇课文讲，一个知识点一个知识点过，课教完了，跟“没做单元设计之前”区别并不大。问题出在哪儿？不在单元目标写得好不好，而是在单元目标和具体课堂之间，少了一道“桥”。这道“桥”就是：课时目标能不能从单元目标里拆出来、连回去。可以这样理解：单元目标定的是“往哪儿走”，课时目标安...
