别再只盯着分数了！期中质量分析会校长提醒：教师团队协同才是胜负手
2026-05-22
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别再只盯着分数了！期中质量分析会校长
提醒：教师团队协同才是胜负手
各位老师：
按照惯例，期中质量分析会通常要一张表一张表地看分数
一科一科地剖学生，研究分层、研究补差。今天，我想暂时把
这些“老套路”放在一边，不先谈学生，而是想和大家坐下来，
认真谈一谈我们自己。
之所以这样想，是因为本次期中考试的数据里，有几组对
比让我反复琢磨。看得越久，越感觉问题的根源，恐怕并不主
要在学生身上。
我让教务处做了一个交叉分析：同一个孩子在不同学科上
的表现究竟能相差多大。拿八年级来说，大约有 40%的学生在
学科间存在非常突出的失衡现象——某一门课可以稳居班级前
几名，另一门课却常年在班级末尾徘徊。
这些学生既不是不懂事，也谈不上智力有缺陷。至少在部
分学科上，他们已经证明了自己有学习能力、有学习方法。但
换了一门课，好像换了一个人。
把视野再拉大一点，看班级之间的差异。同一年级、同一
批孩子，教师队伍整体水平相差不大，分班时我们也尽量均衡
生源。可到期中一结算，有的班级整体成绩稳步上升，有的班
级却整体下滑，两个班之间平均分最大相差接近 14 分。
这14 分，不是某几道难题拉开的差距，而是几乎每个层面
都在“齐刷刷地落后”。同样的生源基础，同样的教学时间，
为什么会拉出这么一条“沟”？
当我把“同一个学生在不同学科上的巨大反差”和“同一
年级不同班级之间 14 分的平均分差”放在一起看时，一个判断
越来越清晰：
期中考试暴露出来的问题，与其说是哪批学生没有学会，
不如说是我们教师之间的合作出了问题。
班主任与任课教师之间、不同学科之间、同一备课组成员
之间，在很多时候是“各管一摊”，而不是一个紧密配合的整
体。学生身上的问题只是表象，我们团队运作方式中的“断裂
带”，才是更深层的原因。
这番话，可能听上去不太“顺耳”，但今天我还是希望讲
明白。
在这几年对学校教学管理的观察中，我越来越清楚地看到
有三种“各教各的”的现象非常普遍，而且带来的负面影响一
点也不小。
一、班主任与任课教师之间的“墙”
在我们日常的分工中，班主任大体负责纪律、卫生、出勤
和家校沟通，任课老师则专注于自己学科的教学。乍一看分工
明确，实际上互动有限、交集不多。
于是常常会出现这样的场景：
一个学生最近明显情绪低落，家里发生了变故，班主任有
所掌握，正小心翼翼地做心理疏导；但带课老师并不了解这些
背景，依旧按原计划推进教学，该批评的严厉批评，该留下来
的照样留下补课，结果这个孩子在那一科彻底“心灰意冷”。
反过来，有的任课老师发现某位学生上课走神、作业质量
大幅下滑，却没有第一时间把情况反馈给班主任。班主任以为
一切照旧，错过了干预时机。等到期中成绩出来，才发现这名
学生的多门学科全线下滑，再回头找原因，已经错过了最佳时
机。
这不是某个老师不负责任，而是我们缺少一种让班主任和
任课老师“定期坐下来对一对学生”的制度。大家都很忙，都
觉得“自己的事情已经够多了”，就没有人愿意主动拆掉这堵
墙。结果就是：每个人都很辛苦，但力量是分散的，甚至有时
彼此抵消——班主任刚刚鼓励完一个孩子“重新开始”，下一
节课任课老师又因为他作业没完成一顿痛批，前面的努力顷刻
间被冲掉。
类似的情形，在我们学校并不少见。每位老师都是带着好
心、出于责任心在做事，但因为信息不互通、情境不共享，最
后却容易“好心办坏事”。同一个孩子，在班主任的视角里，
是“需要额外关爱的孩子”；在某位任课老师的眼中，却成了
“怎么说都不听的问题学生”。站在各自的位置上看，都觉得
自己没有问题；可一旦把这些碎片拼在一起，就会发现，我们
没有把他当作“同一个完整的孩子”去对待。
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别再只盯着分数了！期中质量分析会校长提醒：教师团队协同才是胜负手各位老师：按照惯例，期中质量分析会通常要一张表一张表地看分数一科一科地剖学生，研究分层、研究补差。今天，我想暂时把这些“老套路”放在一边，不先谈学生，而是想和大家坐下来，认真谈一谈我们自己。之所以这样想，是因为本次期中考试的数据里，有几组对比让我反复琢磨。看得越久，越感觉问题的根源，恐怕并不主要在学生身上。我让教务处做了一个交叉分析：同一个孩子在不同学科上的表现究竟能相差多大。拿八年级来说，大约有40%的学生在学科间存在非常突出的失衡现象——某一门课可以稳居班级前几名，另一门课却常年在班级末尾徘徊。这些学生既不是不懂事，也谈不上智...
