成绩分析会别再只盯分数了！副校长发言刷屏教师群：课堂效率低的根子，藏在上课前的三个“没有”里
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2026-05-09
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成绩分析会别再只盯分数了！副校长发言
刷屏教师群：课堂效率低的根子，藏在上
课前的三个“没有”里
各位老师：
下午好！
期中成绩出来这几天，我翻了几十本教案，听了十几节课
跟好几位备课组长聊了聊。今天这个会，我不想先念数据，我
想先说一个判断——
这次期中暴露出来的很多问题，根子不在课堂上，在课堂
之前。
我们常说这节课上得不好，但很少追问一句：备得到不到
位？我翻了这些教案之后，越来越确信：很多课从备的那一刻
起，方向就偏了，课堂上再怎么使劲，效果也好不到哪去。
今天讲四个现象，再给六个操作动作。
第一个现象：备课备的是"我要讲什么"，不是"学生卡在
哪里"
翻教案时我注意了一个细节——绝大部分教案结构很完整
教学目标、重点难点、教学过程，例题选好、板书写好、作业
布置好。但缺了一样东西，就是学生的情况。
我随机找了十位老师，问：你这节课备的时候，有没有想
过班上哪些学生在这个知识点上可能会卡住？七位老师跟我说：
上课的时候看情况吧。
各位老师，上课看情况是什么意思？就是你进了教室，讲
着讲着发现学生表情不对了，才知道那里有问题。一节课四十
分钟，讲到一半才发现，已经浪费了十几分钟，再想拉回来非
常困难。
八年级数学，这次期中一道一次函数应用题得分率只有百
分之四十二。教案写得非常详细，但里面没有一处写到学生上
次作业中这类题的常见错误。我去翻作业本，发现近百分之三
十五的学生列函数关系式就列错了，错的类型高度一致——把
自变量和因变量搞反了。这个信息作业批改记录里都有，但备
课的时候谁都没用上。如果备课时就看到了这个数据，导入环
节就可以从上次作业里最多的那个错开始，三分钟把学生思维
拉到正确轨道上。
这就是备教材和备学生的区别。备教材准备的是一套完整
的讲授流程，备学生准备的是一套有针对性的解决方案——我
知道他们哪里会卡，提前搭好脚手架。
第二个现象：集体备课备成了"分任务"，没备成"研学生"
各备课组每周都有集体备课，这个风气要肯定。但我旁听
了几个组，发现一个普遍问题——大家坐在一起，更多是在分
工。下周讲三个章节，张老师负责第一章，李老师负责第二章，
分完了各自回去做，发到群里共享。效率确实高，但没有讨论
学生。
集体备课最核心的价值是什么？是老师们凑在一起，把各
自班上学生的真实情况摆到桌面上讨论。我这班这个知识点错
误率很高，你们班呢？我用这个例题学生反应不好，你们有什
么好例子？这些对话才是集体备课的精华，但现在很少听到。
九年级物理备课组最近两周做了一件特别好的事——每位
老师带两本学生作业本来，现场翻给其他人看，围绕具体的学
生错法讨论怎么在课堂上提前预防。坚持两周，所带班级期中
成绩平均提升了近五个百分点。不是教了更多内容，是教的内
容更准了。
第三个现象：课堂上出了问题，第一反应是"讲得还不够"
听课的时候我反复看到一个场景——老师讲完知识点，做
课堂练习，发现大面积出错，反应几乎一样：停下来重新讲。
讲完再练，还有人错，再讲一遍。一节课四十分钟，同一个知
识点讲了三遍，练习时间全被挤没了。
我跟一位老师说了句可能不太中听的话：问题可能不在讲
了几遍，在你第一遍是怎么讲的。
有些老师习惯先讲概念、再讲例题、再做练习，这里面有
个隐含前提——假设学生已经具备了理解概念的前置知识。而
很多时候这个前提根本不成立。比如七年级英语一般过去时，
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成绩分析会别再只盯分数了！副校长发言刷屏教师群：课堂效率低的根子，藏在上课前的三个“没有”里各位老师：下午好！期中成绩出来这几天，我翻了几十本教案，听了十几节课跟好几位备课组长聊了聊。今天这个会，我不想先念数据，我想先说一个判断——这次期中暴露出来的很多问题，根子不在课堂上，在课堂之前。我们常说这节课上得不好，但很少追问一句：备得到不到位？我翻了这些教案之后，越来越确信：很多课从备的那一刻起，方向就偏了，课堂上再怎么使劲，效果也好不到哪去。今天讲四个现象，再给六个操作动作。第一个现象：备课备的是"我要讲什么"，不是"学生卡在哪里"翻教案时我注意了一个细节——绝大部分教案结构很完整教学目标、重点...
