多数老师的讲评课白费力气？好课得闯五道关，期中会上校长一针见血点醒全体老师
VIP专免
2026-04-30
999+
22.94KB
14 页
侵权投诉
多数老师的讲评课白费力气？好课得闯五
道关，期中会上校长一针见血点醒全体老
师
各位老师：
这次期中考试已经告一段落。有人喜悦，有人失落，这是
每次考试后的常态。今天，我暂时不谈分数、名次，也不准备
细算“提了几分、退了几分”。我更想和大家就一件经常被忽
视的小事聊一聊——试卷讲评课，究竟应该怎么上。
为什么单独拎出这个话题？这几年下去听课、巡课，我有
一个强烈的感受：
新授课，大家普遍非常用心，教案完整、课件精致、活动
设计也颇费功夫；
一到了试卷讲评，画风立刻变了——拿起一沓卷子、一支
红笔，进班就从头开始念，第一题讲到最后一题，老师讲到嗓
子发干，学生听得昏昏欲睡。结尾习惯性来一句：“听明白了
吗？”台下齐声：“明白了！”这节课就算画上句号。
话说得直白一点，这样的讲评课，效果有限，有没有都差
不多。
上学期我做过一个小实验。选了几个班，把期中考试中错
得比较集中的题型，稍作变式放进期末卷子里，再看一看同类
— 1 —
题的错误率有没有明显下降。结果出乎意料：整体降幅竟然不
到百分之十五。也就是说，老师们辛辛苦苦讲了一节甚至两节
课，真正沉淀到学生头脑里的，并不多。
问题出在什么地方？不是大家不负责任，也不是不会讲题
而是我们对“试卷讲评课”的定位，确实需要升级。
我越来越相信：
试卷讲评，不是公布答案的“开奖环节”，
不是照本宣科地“逐题朗读错误”，
它首先是一场“诊断课”，也是一堂“建模课”。
所谓诊断，是借助一张卷子，把学生知识结构中的“空
洞”找出来，把能力上的软肋暴露出来。
所谓建模，是抓住典型题，从中提炼出可迁移的一类题的
解题方法与思维路径。
只有真正完成了这两件事的讲评课，才算对得起一线老师
与学生在考试上付出的时间和精力。
结合这几年的课堂观察和自己的摸索，我给试卷讲评课设
了一个“硬杠杠”：一节好的讲评课，至少要闯过“五道关”。
这五道关并非纸上谈兵，而是我反复听不同老师的讲评课、对
比效果之后，一点一点提炼出来的。
时间关：抓住“刚考完”的黄金四十八小时
这一关看似简单，却是最常被忽略的环节。
— 2 —
不少老师的安排大概是这样的：周三考完，周五开始讲评
中间照常推进新课；有时甚至要等所有平行班都考完、所有试
卷都批完，拖到下周一才正式讲评。理由也听上去很合理：
“卷子还没改完”“想等全部成绩出来后统一分析”。
但从学生的学习心理看，这样的安排付出的代价非常大。
等你腾出时间进班时，学生对那套卷子的记忆已经模糊了：
当时做第十二题的思路细节、纠结过的两个选项、在计算
中哪一步突然走偏了，这些最宝贵的“思维轨迹”，会在四十
八小时内迅速淡化。
再往后，让学生回忆“你当时是怎么想的”，其实是在强
人所难。
心理学里有个概念，大致可以理解为“元认知的黄金窗
口”：
任务刚完成时，个体对自己思考过程的觉察能力最强；时
间一长，连自己当时怎么想的都不清楚了，自然也就谈不上反
思和调整。
因此，我给自己的要求是：
从学生考完那一刻算起，到正式讲评，中间最好不要超过
两天。
上午考完的科目，下午或第二天就要安排讲评课。
这时常会遇到一个现实困难：“卷子还没全部批完。”
— 3 —
摘要：
展开>>
收起<<
多数老师的讲评课白费力气？好课得闯五道关，期中会上校长一针见血点醒全体老师各位老师：这次期中考试已经告一段落。有人喜悦，有人失落，这是每次考试后的常态。今天，我暂时不谈分数、名次，也不准备细算“提了几分、退了几分”。我更想和大家就一件经常被忽视的小事聊一聊——试卷讲评课，究竟应该怎么上。为什么单独拎出这个话题？这几年下去听课、巡课，我有一个强烈的感受：新授课，大家普遍非常用心，教案完整、课件精致、活动设计也颇费功夫；一到了试卷讲评，画风立刻变了——拿起一沓卷子、一支红笔，进班就从头开始念，第一题讲到最后一题，老师讲到嗓子发干，学生听得昏昏欲睡。结尾习惯性来一句：“听明白了吗？”台下齐声：“明白...
