中小学“战疫”课程制度化常态化工作汇报
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2024-05-17
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中小学“战疫”课程制度化常态化工作汇报
市教育局坚持问题导向，在全市中小学创新开设“战疫”课程，系
统推进课程目标、课程开发、课程实施、课程评价体系建设，实现
了“战疫”课程制度化、常态化，让“战疫”课程扎根课堂，在引导学生
时刻绷紧“疫情防控弦”的同时，也实现了疫情防控与健康习惯养成、
素质能力提升、价值观念塑造的相互促进、良性互动。截至目前，
全市 习近平 所中小学校全部开设“战疫”课程，惠及 xx.xx 万名师生。
一、坚持疫情防控与立德树人相结合，构建差异化课程目标体系。
以落实立德树人根本任务为宗旨，把开设“战疫”课程与落实中央
“双减”要求结合起来，与增强学生防护能力、发展科学思维、培育家
国情怀结合起来，根据学生身心发展特点和认知规律，评估学生对
课程的实际需求，确定不同学段课程重点，构建起小学、初中、高
中三个学段有效衔接、梯次推进的课程目标体系。小学阶段着重了
解新型冠状病毒预防知识、养成健康的生活习惯、培养爱国主义、
集体主义等价值观念。初中阶段侧重于学习“战疫”过程中的相关人文、
科学知识，养成良好的思维习惯，认同中华文化，塑造不畏艰险、
勇于担当、甘于奉献的优良品质。高中阶段在前两个学段目标的基
础上，全面深入学习“战疫”过程中涉及的人文、科学等各领域知识和
技能，强化制度自信、文化自信，提升社会责任感和历史使命感。
通过这样的价值引导方式，挖掘“战疫”中的育人元素，让很多一线教
师也深感认同。
二、坚持“战疫”教育与学科教学相结合，构建特色化课程开发体
系。
强化系统观念，围绕“战疫”主题，融合学科知识，精心研发“战
疫”课程内容，为学生提供道德修养、健康常识、科学素养、艺术修
养、劳动实践等多方面知识拓展。重点发挥好“三个作用”。一是发挥
学生主体作用。充分尊重学生主体地位，全面了解学生需求，有针
对性地设计“战疫”课程，注重学生参与体验，让学生自己去发现问题、
思考问题、解决问题，让课堂“有知有味”，让学生入脑入心，激发学
生内在学习动力。二是发挥教育科研支撑作用。利用市、区县、学
校三级教研力量，充分组织研讨、开展课题研究和实践探索，目前
已有20 余项以“战疫”课程为研究主题的市级教育科学规划课题立项。
三是发挥骨干教师引领作用。整合学校师资优势，通过宣传发动，
激励教学成绩优秀、善于钻研、勇于实践、乐于奉献的骨干教师参
与课程的开发与实施。通过丰富的课程内容和多样的教学活动，极
大激发了学生的学习兴趣。比如，科学学科方面，××路中学启发
学生通过编程感知全员核酸检测中的“算法”思维，用在线编程工具体
验人工智能人脸识别模型训练。艺术学科方面，××县第五实验小
学开发的《以艺战疫》美术课程，通过绘画、宣传报等形式让学生
学会基本的防护知识，明白生命的可贵。
三、坚持高位推动与基层探索相结合，构建系统化课程实施体系。
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中小学“战疫”课程制度化常态化工作汇报市教育局坚持问题导向，在全市中小学创新开设“战疫”课程，系统推进课程目标、课程开发、课程实施、课程评价体系建设，实现了“战疫”课程制度化、常态化，让“战疫”课程扎根课堂，在引导学生时刻绷紧“疫情防控弦”的同时，也实现了疫情防控与健康习惯养成、素质能力提升、价值观念塑造的相互促进、良性互动。截至目前，全市习近平所中小学校全部开设“战疫”课程，惠及xx.xx万名师生。一、坚持疫情防控与立德树人相结合，构建差异化课程目标体系。以落实立德树人根本任务为宗旨，把开设“战疫”课程与落实中央“双减”要求结合起来，与增强学生防护能力、发展科学思维、培育家国情怀结合起来，根...
