县教体局经验做法：巩固拓展教育脱贫攻坚成果助力乡村振兴
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2024-03-07
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县教体局经验做法：巩固拓展教育脱贫攻坚成果助力乡村
振兴
县教体局坚持问题导向，积极回应群众对优质教育资源
的需求，通过改变教育布局结构、改变学校办学模式、改
变教师管理方式的“三变”改革，进一步巩固拓展教育脱
贫攻坚成果助力乡村振兴，实现全县学生从脱贫攻坚期内
的学有所教到过渡期内的学有良教，从“有学上”到“上
好学”转变，为乡村振兴提供更多的智力支持。
一、改变教育布局结构。针对全县优质教育资源总体有
限且城乡间、校际间发展不平衡问题，按照“适度超前规
划、相对集中办学”思路，推动教育布局从分散低效型向
集约高效型转变，使学校发展更均衡、学生就学更方便、
接受教育更公平。一是高中向城区集中。采取整体合并方
式，将农村综合高中并入城区和城市副中心，将 3 所职业技
术学校整体并入县职业技术学校，进一步扩大优质高中教
学资源覆盖面，实现高中“全面进城”。二是初中向中心
集镇集中。按照“合理布局、效益最大”原则，规划撤并
教学质量低、生源相对较少的农村薄弱初中 34 所，在县城
所在地改扩建初中 1 所、扩容改建保留初中 15 所，满足周
边乡镇就学需求。三是小学向乡镇集中。规划撤并小学 80
所，新建中心小学 2 所，保留中心小学 39
所，将师资力量向集镇和人口密集、交通便利的乡镇中
心小学转移，着力构建以城镇小学、乡镇中心小学为主，
分校区为辅的多元协调发展的小学新格局。四是幼儿园就
近就便集中。通过在乡镇中心小学增设幼儿园、将被撤并
普通小学校舍改建为幼儿园等方式，保障适龄儿童“就近
就便入学”。2023 年，新增幼儿园 1 所，撤并中小学 58 所，
分流学生 9584 名、教师 885 名。
二、改变学校办学模式。着力破解县域内教育资源不均
衡问题，大胆探索学区制管理改革，打通城乡教育“壁
垒”。一是以城带乡划学区。以全县办学实力最强的城区
学校和城市副中心芦溪镇学校为学区长学校，在同一学段
内，按照规模一致、实力相当、特色相似、地域相近的原
则，将全县 28 所初中划分为 5 个学区、83 所小学划分为 8
个学区，实现强弱共建、大小共建、远近共建的学区划分
格局，构建新的教育版图。初中每个学区辖 6-9 个镇乡，平
均覆盖人口 13 万人，学生 5000 人；小学每个学区 3-5 个镇
乡，平均覆盖人口 8 万人，学生 7000 人。二是以放代管活
学区。学区长学校校长实行竞聘上岗，选聘 1
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县教体局经验做法：巩固拓展教育脱贫攻坚成果助力乡村振兴县教体局坚持问题导向，积极回应群众对优质教育资源的需求，通过改变教育布局结构、改变学校办学模式、改变教师管理方式的“三变”改革，进一步巩固拓展教育脱贫攻坚成果助力乡村振兴，实现全县学生从脱贫攻坚期内的学有所教到过渡期内的学有良教，从“有学上”到“上好学”转变，为乡村振兴提供更多的智力支持。一、改变教育布局结构。针对全县优质教育资源总体有限且城乡间、校际间发展不平衡问题，按照“适度超前规划、相对集中办学”思路，推动教育布局从分散低效型向集约高效型转变，使学校发展更均衡、学生就学更方便、接受教育更公平。一是高中向城区集中。采取整体合并方式，将农...
